Педагогіка і методика викладання у вищій школі

                                                                                         
спеціальність: 8. 010104 – професійна освіта (за профілем)

 Факультет: комп’ютерних наук та іформаційних технологій

2016-2017 навчальний рік

Робоча програма з методики викладання для студентів спеціальності: 8. 010104 – професійна освіта (за профілем)

Розробник: Потапюк Л.М. доцент кафедри інженерної педагогіки, психології та українознавства, кандидат педагогічних наук, доцент

Робочу програму схвалено на засіданні кафедри інженерної педагогіки, психології та українознавства

Протокол від «20» червня 2016 року   № 12

Завідувач кафедри                                                                                           О.М. Жук

                  Перезатверджено:  

Протокол від «___» ____________ 201__ року  № ___

Завідувач кафедри 

Протокол від «___» ____________ 201__ року  № ___

Завідувач кафедри 

Протокол від «___» ____________ 201__ року  № ___

Завідувач кафедри 

Протокол від «___» ____________ 201__ року  № ___

Завідувач кафедри 

                                                                                                                                           © Л. Потапюк, 2017 рік

                                                                                                                                             © Луцький НТУ, 2017 р.

Найменування показників

Галузь знань, напрям підготовки, освітньо-кваліфікаційний рівень

Характеристика навчальної дисципліни

денна форма навчання

заочна форма навчання

Кількість кредитів – 3

Галузь знань:

За вибором

Спеціальність:

8. 010104 – професійна освіта (за профілем)

Модулів – 1

Освітньо-кваліфікаційний рівень:

спеціаліст

Рік підготовки:

Змістових модулів – 2

5-ий

Семестр

Загальна кількість годин – 90

9

Лекції

Тижневих годин для денної форми навчання: 1             

аудиторних – 2
самостійної роботи
студента – 1

15 год.

Практичні (семінарські)

15 год.

-

Самостійна робота

60 год.

Вид контролю: залік

Співвідношення кількості годин аудиторних занять до самостійної роботи становить:

 для денної форми навчання – 1:1     

2. Мета та завдання навчальної дисципліни

Мета:

– ознайомити студентів з методикою викладання, визначити її об’єкт, предмет та охарактеризувати сучасні методи;

– довести необхідність вивчення майбутніми спеціалістами даної галузі педагогіки;

– показати вплив особистості викладання на формування цілісного світогляду студентів;

– розкрити значення спілкування у формуванні всебічно і гармонійно розвинутої творчої особистості;

– осмислити наукові закономірності розвитку економіки, особливості ринкових відносин;

– охарактеризувати основні види міжособистісного спілкування та ознаки колективу;

– пробудити у студентів прагнення до напруженої духовної праці; формувати творчу особистість для праці в ринкових відносинах;

– виховувати почуття потреби для одержання високих професійних якостей в майбутньому, вміння при необхідності змінювати професію.

Завдання:

– визначення змісту найбільш ефективних прийомів, форм, методів, засобів і цілісних психолого-педагогічних технологій управління та впливу на підлеглих з метою підвищення їх професійної зрілості, розвитку моральних якостей, підготовки сучасного керівника, здатного високо-кваліфіковано виконувати коло соціально-виробничих обов’язків.

У результаті вивчення навчальної дисципліни студент повинен

 знати:

– теоретико-методологічні основи методики викладання у вищій школі як навчальної дисципліни;

– стан сучасної освітньої системи в Україні, основні історичні етапи її розвитку;

– конкретні шляхи удосконалення підготовки спеціалістів в умовах незалежної України;

– основні психолого-педагогічні теорії, концепції, системи, їх історичне та сучасне значення;

– особливості організації  навчально-виховного процесу у вищій школі;

– методи, види та принципи навчально-виховного процесу, форми організації виховної роботи.

уміти: 

– аналітично осмислювати сучасні соціально-психологічні явища у сфері культури, засобів масової комунікації, трудових колективах, сім’ї;

– інтерпретувати результати емпіричних досліджень;

– ефективно використовувати здобуті знання за межами аудиторії, в реальному житті;

– аргументовано доводити свою думку, робити об’єктивні висновки;

– вміти толерантно поводитися зі співрозмовником, вислуховувати і поважати його думку;

– розкрити зміст понять „наукова організація праці викладача вузу, „індивідуальність викладача”;

– охарактеризувати складові частини виховного процесу;

– обґрунтувати основні компоненти процесу навчання;

– усвідомити значення вербального та невербального спілкування;

– володіти методами вивчення особистості й колективу.

Тема 1. Основи педагогіки вищої школи

Предмет і завдання педагогіки вищої школи. Історія розвитку педагогіки. Предмет педагогіки. Дослідження законів і закономірностей педагогічних явищ і процесів. Функції та понятійний апарат педагогіки. Основні завдання педагогіки вищої школи.

Виховання, навчання й освіта як основні категорії педагогіки. Структура педагогіки як навчальної дисципліни. Головні завдання педагогіки. Елементи педагогічної системи ВНЗ. Основні характеристики категорії «освіта». Прогнозування як педагогічна категорія. Прогностична модель фахівця як документ, у якому містяться науково обґрунтовані відомості про найімовірніші тенденції розвитку відповідної галузі науки, техніки, виробництва, а також достатньо деталізований перелік вимог до особистісних і професійних якостей, які повинен мати фахівець певного профілю. Зміст понять «дидактика» та «дидактична система».

Місце педагогіки вищої школи в системі антропологічних наук. Загальні та функціональні педагогічні науки.

Тема 2. Система сучасної освіти, перспективи її  реформування

Співвідношення між культурою та освітою. Теорія і практика освіти. Основні історичні етапи розвитку системи освіти. Характеристика моделей освіти.

Структура і заклади освіти. Ознаки сучасної освіти. Мета і основні принципи освіти. 

Вища освіта в Україні на сучасному етапі, її завдання. Управління освітою. Акредитація вищих навчальних закладів. Особливості кредитно-модульної системи навчання.

Нововведення в освіті, їх класифікація. Загальні педагогічні інновації. Інноваційна педагогіка. Гуманістична педагогіка, її ознаки.

Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХІ ст.): стратегічні завдання реформування освіти в Українській державі; пріоритетні напрями, основні шляхи і принципи наступного реформування освіти.

Характеристика державних нормативних документів, що визначають зміст освіти. Аналіз вихідних державних документів; планування організації навчального процесу у вищій школі; характеристика їх основних етапів; вироблення загальних принципів відбору і концентрації навчального матеріалу за кожною спеціальністю на основі наукового обґрунтування загальних принципів; визначення змісту навчання, організації і планування.

Виділення сфери професійної діяльності. Розкриття змісту поняття “профіль навчання”. Визначення етапів системи навчальних дисциплін. Обґрунтування дисциплін загальнонаукового та профілюючого циклів, типових та індивідуальних навчальних планів. Технологія розробки і затвердження навчальних планів та програм, розкладу навчальних занять; забезпечення їх методично правильної послідовності.

Наукові ступені. Підготовка науково-педагогічних та наукових кадрів. Система контролю за рівнем засвоєння змісту у процесі навчання. Типи навчальних і навчально-виховних закладів. Характеристика поняття спеціалізації як основної риси вищої освіти, особливостей її історичного розвитку. Курсова система навчання, її особливості, недоліки і переваги.

Тема 3. Інноваційні процеси в освіті

Інноваційні тенденції розвитку сучасної освіти. Інноваційні процеси в освіті. Характеристика понять «освітні технології», «педагогічні технології», «технології навчання».

Інноваційні технології у вищому навчальному закладі. Інноваційне навчання. Специфічні особливості ІН. Суть інноваційності. Сутність педагогічної інноватики. Суть поняття «технологія». Види технологій. Характеристика соціальних та промислових технологій.

Сутність педагогічної технології. Етапи процесу становлення нової педагогічної технології. Рівні функціонування педагогічної технології. Технологічний процес як система технологічних одиниць, зорієнтованих на конкретний педагогічний результат. Поняття «технологічні схеми» і «технологічні карти». Структура технології навчання. Класифікація педагогічних технологій.

Тема 4. Логіка і методи педагогічних досліджень

Зміст поняття „наукове дослідження”. Фундаментальні та прикладні наукові дослідження. Головні критерії ефективності науково-педагогічного дослідження, вимоги до його результатів.

Методи педагогічного дослідження як способи вивчення педагогічних явищ, одержання наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин і побудови наукових теорій.

Метод спостереження як один із емпіричних методів педагогічного дослідження. Ознаки його науковості (цілеспрямованість, наявність гіпотези), вимоги (природність, ведення щоденника, точне визначення об’єкта і предмета спостереження, обмеження дослідником конкретних критеріїв оцінки цих ознак, чіткість і тривалість спостереження). Форми спостереження. Метод педагогічного експерименту як форма пізнання об’єктивної дійсності. Природний і лабораторний експеримент: етапи його проведення. Характеристика методу запитань (інтерв’ю, бесіда, анкетне опитування, тестування). Сутність методу бесіди, інтерв’ювання, тестування, її різновиди.

Тема 5. Сутність процесу навчання у вищій школі

Навчання і наукове пізнання як процеси пізнання істини, об’єктивної реальності.

Процес навчання як система, його елементи, основні ознаки. Загальні цілі навчання в національній системі освіти. Характеристика функцій та законів навчального процесу.

Дидактичні принципи навчання та їх класифікація. Основні характеристики системи принципів навчання. Необхідні чинники успішного засвоєння знань. Структурні компоненти, рівні навчання (когнітивний, інтелектуальний), психологічні вимоги до нього, структурні елементи навчального процесу.

Головні закономірності процесу навчання, залежність результатів навчання від урахування викладачем потреб студентів, рівня їхньої підготовки, залежність характеру активності студентів від виду діяльності, яку організовує викладач відповідно до змісту навчального матеріалу й методики його засвоєння.

Сутність понять “метод навчання” і “прийом навчання”. Класифікація методів навчання з урахуванням того, що вони мають вирішувати дидактичне завдання. Критерії, підходи до класифікації методів навчання: а) словесні, наочні та практичні (С. Петровський, Е. Галант); б) за основними дидактичними завданнями, які необхідно вирішувати на конкретному етапі навчання: методи оволодіння знаннями, формування умінь і навичок, застосування отриманих знань, умінь і навичок (М. Данилов, Б. Єсипов); в) за характером пізнавальної діяльності: пояснювально-ілюстративні, репродуктивні, проблемного викладу, частково-пошукові, дослідницькі (М. Скаткін, І. Лернер). Групи методів навчання, які виділяє Ю.К. Бабанський.

Тема 6. Інтерактивні методи навчання

Інтерактивне навчання. Поняття технології навчання. Інтерактивні технології навчання. 

Класифікація активних методів навчання. Навчальні дискусії. Тренінг. Методика проведення тренінгу. Оволодіння технікою рефлексивного і емпативного слухання. Етапи емпативного слухання.

Методика стимулювання творчої активності («мозковий штурм»). Структура «мозкового штурму». Кейс-технології. Структура занять з використанням методу конкретних ситуацій. Вимоги до кейсу. Дидактичні ігри. Навчальна ділова гра: суть, види, етапи проведення. Структура ділової гри. Роль активних методів навчання в розвитку вмінь і навичок менеджера. Методи синектики, їх структурні компоненти. Метод вільних асоціацій. Вибір дидактичних методів. Технологія дистанційного навчання. Переваги дистанційної освіти.

Вибір дидактичних методів. Особливості навчальної дисципліни. Особливості теми заняття та його завдань. Особливості змісту і структури навчального матеріалу.

Змістовий модуль 2

Тема 1. Загальні основи методики викладання

Методологія як наука про головні підходи, принципи побудови, форми і способи пізнання та зміни навколишнього світу. Предмет, об’єкт, функції методології. Рівні методології. Компоненти методологічних рівнів.

Структура педагогічного дослідження. Методи педагогічного дослідження як способи вивчення педагогічних явищ, одержання наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин і побудови наукових теорій.

Характеристика педагогічного процесу. Структура (компоненти) педагогічного процесу. Критерії аналізу. Зв’язки між компонентами педагогічного процесу. Цілісність педагогічного процесу. Найважливіші функції педагогічного процесу. Основні закономірності педагогічного процесу у вищій школі. Принципи педагогічного процесу. Етапи педагогічного процесу.

Особистість як предмет дослідження психологічної і педагогічної наук. Проблема особистості. Основні напрями розвитку людини. Зміст понять „формування” та „розвиток особистості”. Види розвитку та формування особистості.

Основні фактори формування і розвитку особистості. Умови розвитку індивіда як особистості: внутрішні та зовнішні.

Тема 2. Сучасні форми організації навчання, методика їх проведення

Сучасні форми організації навчання. Головні особливості сучасних організаційних форм навчання. Класифікація основних організаційних форм навчання (лекція, екскурсія, семінар, практикум, лабораторна робота, факультатив, предметний гурток, консультація, домашня навчальна робота, практикум).

Лекція як провідна організаційна форма навчання. Завдання, переваги та недоліки лекційного викладання. Методична концепція лекційного курсу. Розгляд особливостей лекції як основної форми організації навчання, специфіки підготовки до неї (складання плану, добирання матеріалу і відповідних технічних пристроїв).

Поділ лекцій за дидактичним призначенням (вступні, тематичні, оглядові, заключні). Проблемна лекція у вузі на сучасному етапі. Поняття науковості змісту лекційного курсу. Організація лекційних занять. Роль лекції у структурі модульного навчання.

Методика організації та проведення практичних лабораторних і семінарських занять.

Практичне заняття: його структура. Основні завдання практичних занять.

Структура лабораторного заняття.

Семінарські заняття як форма організації навчання. Види і методика проведення семінарських занять. Характерні особливості демократичного й авторитарного напрямів у проведенні семінарських занять.

Дискусія як метод навчання у вищій школі. Педагогічні передумови успіху дискусії на семінарському занятті.

Методика організації та проведення індивідуальних занять, консультацій, колоквіумів.

Ділові ігри, їх модифікації.

Тема 3. Організація самостійної роботи студентів. Основні види контролю успішності студентів

Форми самостійної роботи студентів, нові підходи до визначення змісту і системи організації навчального процесу ВНЗ. Самостійна робота студента та її методика.

Методика самостійної підготовки студента до модульного контролю заліків та іспитів. Загальні вимоги до оцінки знань студентів. Методика самостійного здобуття знань з навчальної наукової літератури та інтернету. Види читання.

Індивідуальні заняття у вищій школі, їх значення для студентів. Реферат як короткий письмовий виклад основних висновків вчення, наукової праці, дослідження, змісту книги або огляд друкованих джерел на певну тему. Курсова робота як форма комплексного вирішення конкретної фахової проблеми. Відповідність тематики курсових робіт програмі навчальної дисципліни і практичним потребам конкретного фаху. Керівництво над курсовою роботою. Дипломна робота як передбачення розширення і поглиблення теоретичних знань, закріплення практичних умінь та навичок зі спеціальності, їх застосування при вирішенні конкретних проблем виробництва. Керівництво і захист дипломних робіт.

Домашні завдання (робота з текстом підручників, виконання різноманітних вправ, письмових, графічних робіт, розв’язування задач, читання статті у науково-популярному виданні, спілкування з певною особою, спостереження за природним або побутовим явищем, проведення досліду).

Контроль навчальної діяльності студентів як важливий складник навчально-виховного процесу. Основні компоненти (перевірка, оцінювання, облік) і функції контролю за рівнем засвоєння змісту освіти (освітня, діагностична, стимулююча, оцінювальна, розвиваюча, управлінська, виховна). Основні принципи контролю й оцінки знань. Види контролю (попередній, поточний, періодичний (тематичний), підсумковий). Методи і форми організації контролю знань, шляхи їх удосконалення.

Державна атестація як форма підсумкового контролю у вищих навчальних закладах. Характеристика видів контролю за місцем у навчальному процесі. Вимоги до контролю за рівнем засвоєння змісту освіти. Особливості функціонування модульної системи, наслідки її запровадження, зміщення акцентів в мотивації роботи студентів та викладачів за умов модульного навчання.

Визначення критеріїв, якими педагоги оцінюють знання, вміння та навички, що відповідають загальним вимогам до якості знань відповідно до навчальної програми (обсяг, глибина, оперативність, уміння викласти знання в усній, письмовій і графічній формах та якість умінь і навичок). Аналіз рівня знань як критерій оцінки (репродуктивний, реконструктивний, творчий); рівні навчальних досягнень (початковий, середній, достатній, високий) студентів; система оцінювання знань, умінь та навичок у вузі. Вимоги до оцінки знань на іспитах і диференційованих заліках. Недоліки такої системи оцінювання знань студентів, шляхи їх подолання у вищій школі (використання модульно-рейтингової системи навчання).

Тема 4. Науково-педагогічний працівник вищого навчального закладу

Суспільна значущість викладацької професії. Особистість викладача у виховному процесі. Педагогічна діяльність. Професіограма викладача. Особистісні риси науково-педагогічного працівника. Педагогічна майстерність та педагогічна культура викладача вузу.

Професійна придатність і професійна готовність викладача. Сутність теоретичної та практичної готовності викладача. Психолого-педагогічна компетентність науково-педагогічного працівника. Артистизм та авторитет науково-педагогічного працівника.

Стратегія виховання. Техніка особистої праці викладача. Особливості наукової організації викладача вишу.

Мотиви як передумова діяльності. Мотиви як спонукання до здійснення поведінкового акту, породжене системою потреб людини. Внутрішні та зовнішні мотиви. Засоби діяльності, процес їх засвоєння. Основні різновиди діяльності. Творча діяльність. Соціальне середовище та діяльність особистості. Система норм і цінностей людини.

Тема 5. Особливості педагогічного спілкування

Зміст поняття „спілкування”, його види та функції. Спілкування як взаємодія. Спілкування як обмін інформацією. Спілкування як сприймання людьми один одного. Засоби спілкування. Мова як найважливіший засіб людського спілкування. Стилі спілкування. Психологія ділового спілкування. Соціально-психологічний статус особи в суспільстві.

Педагогічне спілкування. Складові педагогічного спілкування. Педагогічний такт. Основні показники педагогічного такту. Стилі педагогічного спілкування (за В.О. Кан-Каликом).

Рівень групового розвитку як характеристика сформованості міжособистісних взаємин. Сутність механізмів сприйняття у міжособистісному спілкуванні.

Види та класифікація груп. Лідерство у групах і колективах. Сумісність як складне психічне явище. Різновиди сумісності. Основні детермінанти згуртованості групи.

Поняття педагогічного конфлікту. Функції та типологія конфлікту. Причини виникнення та шляхи запобігання педагогічних конфліктів у взаєминах викладачів і студентів.

Тема 6. Особливості виховання у вищому навчальному закладі

Процес виховання. Основні положення теорії виховання. Структура теорії виховання. Підходи у вихованні як педагогічні категорії. Основні завдання сучасної системи виховання. Суть процесу виховання. Модель процесу виховання та характеристика її складових. Закони та загальні закономірності виховного процесу.

Характеристика принципів виховання, основні вимоги до них. Національні принципи виховання. Змістовий компонент виховного процесу.

Основні напрями виховання. Національне виховання. Поняття про методи виховання та їх класифікація. Методи безпосереднього виховного впливу.

Прийоми, способи і засоби виховання. Концепції рушійних сил виховного процесу.

Сутність поняття „метод виховання”. Особливості виховного впливу методів виховання. Класифікація методів виховання. Методи безпосереднього виховного впливу, методи опосередкованого виховного впливу, методи самовиховання. Загальні та часткові методи виховання.

Форми організації виховного процесу, їх класифікація. Масові форми виховної роботи. Характеристика  групових форм виховного процесу. Індивідуальні форми виховної роботи.

Взаємозумовленість і взаємозв’язок різних методів і форм виховання.

Процес самовиховання та його структура. Самовиховання як свідома діяльність людини, спрямована на вироблення в себе позитивних рис і подолання негативних. Умови успішного  самовиховання.  Опанування спеціальними прийомами самовиховання: самопереконання, самонавіювання, самоаналіз, самопідбадьорювання, самозаохочення, самопереключення, самонаказ, самооцінка, самоконтроль, самосуд, самозаборона, самопримус та ін. Характеристика методів самовиховання. Основні етапи педагогічного керівництва самовихованням.

Теорія перевиховання, її розгалужена основа диференціації. Диференційований та індивідуальний підходи у навчанні і вихованні студентів.

4. Структура навчальної дисципліни

Назви змістових модулів і тем

Кількість годин

денна форма

заочна форма

усього

у тому числі

усього

у тому числі

л

п

лаб.

інд.

с.р.

л

п

лаб.

інд.

с.р.

1

2

3

4

5

6

7

Змістовий модуль 1. Педагогіка вищої школи

Тема 1. Основи педагогіки вищої школи

7 

2

5

Тема 2. Система сучасної освіти, перспективи її  реформування

7

 2

5

Тема 3. Інноваційні процеси в освіті

9

2

2

5

Тема 4. Логіка і методи педагогічних досліджень

7

2

5

Тема 5. Сутність процесу навчання у вищій школі

9

2

2

5

Тема 6. Інтерактивні методи навчання

6

1

5

Змістовий модуль 2. Методика викладання у вищій школі

Тема 7. Загальні основи методики викладання

9

2

2

5

Тема 8. Сучасні форми організації навчання,  методика їх проведення

7

2 

5

Тема 9. Організація самостійної роботи студентів. Основні види контролю успішності студентів

8

 1

 2

5

Тема 10. Науково-педагогічний працівник вищого навчального закладу

7

2

5

Тема 11. Особливості педагогічного спілкування

7

2

5

Тема 12. Оособливості виховання у вищій школі

7

1

1

5

Усього

90

15

15

60

N
з/п

Назва теми

Кількість годин

1.

Основи педагогіки вищої школи

5

2.

Система сучасної освіти, перспективи її  реформування Педагогічний процес у вищій школі

5

3.

Інноваційні процеси в освіті

5

4.

Логіка і методи педагогічних досліджень

5

5.

Сутність процесу навчання у вищій школі

5

6.

Інтерактивні методи навчання

5

7.

Загальні основи методики викладання

5

8.

Сучасні форми організації навчання,  методика їх проведення

5

9.

Організація самостійної роботи студентів. Основні види контролю успішності студентів

5

10.

Науково-педагогічний працівник вищого навчального закладу

5

11.

Особливості педагогічного спілкування

5

12.

Особливості виховання у вищому навчальному закладі

5

Всього:

60

Поточне тестування та самостійна робота

Сума

Змістовий модуль 1

Змістовий модуль 2

100

Т1

Т2

Т3

Т4

Т5

МКР

Т6

Т7

Т8

Т9

Т10

МКР

 4

4 

4 

4 

4

30

4

4 

4 

4 

4 

30

Сума балів за всі види навчальної діяльності

Оцінка ECTS

Оцінка за національною шкалою

для екзамену, курсового проекту (роботи), практики

для заліку

90 - 100

A

відмінно

Зараховано

82 - 89

B

добре

74 - 81

C

64 - 73

D

задовільно

60 - 63

E

35 - 59

FX

незадовільно з можливістю повторного складання

не зараховано з можливістю повторного складання

0 - 34

F

незадовільно з обов'язковим повторним вивченням дисципліни

не зараховано з обов'язковим повторним вивченням дисципліни