Тема 5. Фізична культура нового часу.

План

1. Фізична культура в перший період нового часу.

2. Розвиток теоретичних основ фізичного виховання.

3. Місце фізичного виховання в нових шкільних системах (філантропінах). Діяльність Г. Фіта, І. Гутс-Мутса.

4. Причини виникнення і розвитку національних систем фізичного виховання на початку XIX століття в Німеччині, Швеції, Франції.

          

1. Фізична культура в перший період нового часу (з XVII ст. до 1871 року).

Епоха становлення і розвитку капіталізму від перших буржуазних революцій XVII в. до Жовтневої революції 1917 р. називається в історії Новим часом.

У Новій історії виділяють два періоди: перший - від англійської буржуазної революції 1640 р. до Паризької комуни 1871 року; другий - від Паризької комуни до Жовтневої революції 1917 року.

Особливості розвитку фізичної культури в країнах Західної Європи після буржуазних революцій XVII - XVIII століть.

Буржуазні революції XVII - XVIII століть підірвали основи феодального ладу і забезпечили перемогу і затвердження капіталізму. Це призвело до прискореного промисловому і культурному розвиткові країн Європи та Америки. У результаті промислового перевороту, успіхів, досягнутих у військовій справі, культурі, науці та мистецтві, прогрес був помітний також у галузі фізичного виховання і спорту. Буржуазія, будучи на даному етапі нової історії класом прогресивним, потребувала людей, здатних зміцнювати її військове і політичне панування. Для цього були потрібні сильні, наполегливі, підприємливі люди. Щоб виховувати таких людей, буржуазія створює ряд нових передових для свого часу засобів, форм і методів загального, і в тому числі і фізичного виховання.

2. Розвиток теоретичних основ фізичного виховання.

Найбільший вплив на розвиток буржуазної теорії і практики фізичного виховання надали педагогічні погляди Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці.

Джон Локк (1632 - 1704) - видатний англійський філософ-матеріаліст і педагог. Він жив в ту історичну епоху, коли боротьба між молодою буржуазією і старим дворянством завершилася в Англії класовим компромісом - встановленням конституційної монархії, прихильником якої був Локк.

Категорична відмова від традиційної точки зору на вродженість людських ідей і уявлень, захист сенсуалістичної теорії пізнання, велика увага до емпіричної психології дозволили Дж. Локку розробити цікаву педагогічну систему, що зробила дуже великий вплив на подальший розвиток педагогіки.

Заперечуючи уродженість ідей, філософ дуже високо оцінював роль виховання, що повинне підготувати людини до життя. Характерна риса педагогічної теорії Локка - утилітаризму: керівним принципом виховання він вважав принцип корисності. Звідси в нього велика увага до фізичного розвитку дітей, турбота про зміцнення їхнього здоров'я. Так що Локк мав на увазі виховання "джентльмена", він велике значення додавав виробленню витончених манер, навичок ввічливої поведінки. Головною задачею морального виховання Локк вважав вироблення твердої волі, уміння стримувати нерозумні бажання. Виховання має привчити людини керувати собою.

Свої педагогічні погляди Локк виклав у книзі "Думки про виховання" (1639). Фізичне виховання він розглядав як мету в досягненні здорового духу в здоровому тілі, що допомагає людині досягти особистого благополуччя. Локк був прихильником жорсткого режиму, загартовування організму і здорового виховання. Він рекомендував легку і зручну одяг, просту їжу, багато повітря і сонця, численні фізичні вправи: плавання, фехтування, верхову їзду, гребну і вітрильну справу. Завдання виховання бачив у розвитку волі, моральної дисципліни, виробленню характеру.

 Жан-Жак Руссо (1712 - 1778) - найбільш видатний мислитель-педагог XVIII століття.

Руссо є основоположником теорії природного, вільного виховання, згідного з законами фізичного, розумового і морального розвитку дітей.

Систематичні педагогічні ідеї Руссо викладені в його романі "Еміль, або Про виховання", де зроблена спроба намітити вікову періодизацію розвитку дитини і відповідні кожному періоду завдання, зміст і методи виховання і навчання дитини.

Педагогічні ідеї Руссо пронизані ідеями гуманізму і демократизму, глибокою любов'ю до дитини, турботою про його всебічному розвитку. Він висунув вимогу активізації методів навчання дітей з опорою на їх особистий досвід, необхідності систематичної трудової підготовки. Вона, з одного боку, повинна озброювати дітей корисними практичними вміннями та навичками, а з іншого - сприяти формуванню позитивних моральних якостей.

Руссо рекомендував звертати увагу на фізичне виховання дітей до 12 років. Гартувати тіло, набувати вміння й навички - все це повинно, на думку Руссо, досягатися свободою рухів, іграми, купанням у холодній воді; для підвищення інтересу до занять потрібно використовувати змагальний метод. Його ідеї сприяли створенню нових методів і форм фізичного виховання, що відповідають інтересам зароджуваного буржуазного суспільства.

Якщо Руссо висловлював багато прогресивних думок про виховання хлопчиків, то відносно виховання дівчаток він дотримувався в основному традиційної точки зору. Головна функція жінки, на його погляд, бути дружиною і матір'ю, їй не потрібно давати широкого наукового освіти, але треба піклуватися, про її фізичному розвитку, естетичному вихованні, привчати до ведення домашнього господарства.

І. Песталоцці (1746 - 1827) - найбільший швейцарський педагог, теоретик народної школи, що зробив величезний вплив на розвиток педагогічної теорії та шкільної практики у багатьох країнах світу.

Головні надії покладав на правильно організоване виховання і навчання дітей, на єдність розумового, морального і фізичного виховання у поєднанні з підготовкою до праці. Свою педагогічну теорію він виводив з основної мети виховання, яку вбачав у розвитку всіх природних здібностей дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей та віку.

Розробляючи проблеми дидактики, Песталоцці висунув плідну ідею елементарної освіти, згідно з якою діти в процесі навчання і виховання повинні засвоювати основні елементи знання, моралі, прийомів праці. Можна сказати, що Песталоцці тим самим зробив спробу поставити і вирішити одну з найважливіших дидактичних проблем - проблему відбору змісту освіти, яка має поступово ускладнюватися, відповідаючи щаблях індивідуального та вікового розвитку дітей.

Велика заслуга Песталоцці полягає у розвитку принципу наочності навчання, в прагненні зв'язати чуттєве сприйняття з розвитком мислення. Найважливішим завданням навчання Песталоцці вважав розвиток логічного мислення, пізнавальних здібностей, уміння логічно і послідовно викладати свої думки, формулювати поняття.

Песталоцці прагнув до того, щоб діти бідняків могли отримати фізичний, розумовий і моральне виховання. Фізичне виховання включало в себе підняття ваг, боротьбу, біг, метання і т.д. Песталоцці ділив всі вправи та ігри (в залежності від рухів у суглобах) на елементарні (руху в суглобах плеча, стегна і т.п.) і складні (біг, стрибки, метання, лазіння, плавання, верхова їзда, танці та ігри). Розроблена ним система вправ отримала назву суглобової гімнастики Песталоцці.

3. Місце фізичного виховання в нових шкільних системах (філантропінах). Діяльність Г. Фіта, І. Гутс-Мутса.

Під впливом ідей передових педагогів і просвітителів фізичне виховання займає своє місце в шкільних системах виховання та освіти. З'являються школи нового типу - філантропіни (філантроп - людина, що займається благодійною діяльністю). Перша школа відкрилася в Дессау (Німеччина) в 1774 році, викладання будувалося на основі поєднання розумового і фізичного виховання. Філантропіни - класово-станові школи. У них навчалися учні трьох категорій: академісти - сини зі знатних родин, педагогісти - вихідці із середніх верств - майбутні вчителі, фамулянти (слуги) - діти простого люду.

Вчителі цих шкіл використовували фізичні вправи, відомі їм з різних джерел, а деякі навіть писали книги, узагальнюючи в них власний практичний досвід і те, що їм вдавалося дізнатися з книг. Найбільш відомими з цих вчителів були Герхарт Фіт (1765 - 1836) і Йоганн Гутс-Мутсом (1759 - 1839).

Спортивні захоплення (фехтування, верхова їзда) Г. Фіта, його вміння мислити науково, а також знання мов допомогли йому створити двотомний твір "Досвід енциклопедії фізичних вправ" (1794). Це була новаторська наукова робота, в якій Г. Фіт зробив спробу узагальнити досвід розвитку фізичних вправ.

Перший том являв собою історичне дослідження. Основне місце в ньому займав розповідь про фізичну культуру в Давній Греції, зокрема опис Олімпійських та інших загальноеллінських ігор. Важливу роль у розвитку фізичної культури автор відводив середньовічним лицарським турнірам, іспанської кориди, англійським скачок і боксу, практичному досвіду системи навчання в Дессау.

Другий том присвячений викладу сучасних Г. Фіту виду фізичних вправ. Автор дає визначення фізичним вправам, під якими увазі "рух і використання сили з метою вдосконалення тіла". При цьому він підкреслює необхідність повторення фізичних вправ. Г. Фіт ділив всі вправи на пасивні і активні. Активні вправи пов'язані з простими рухами тіла: ходьба, біг, стрибки, плавання, танець або відбуваються за допомогою сторонніх предметів - підняття ваг, стрільба, боротьба, фехтування, верхова їзда. Г. Фіт не тільки аналізував вплив спеціальних рухів на тіло людини, а й описав їх техніку.

Заслуга Г. Фіта полягала в тому, що він, узагальнивши досвід, піддав теоретичному аналізу всі фізичні вправи. Серед них були вправи на дерев'яному коні і інших снарядах, найпростіші рухи окремими частинами тіла і ручна праця. Таким чином, Г. Фіт не створив закінченої системи гімнастики, але підготував матеріал для неї. Найбільшу цінність у його працях представляють опис техніки гімнастичних вправ і методичні вказівки для їх проведення.

Гутс-Мутсом працював майже одночасно з Фітом, але в іншому філантропіне. Фундаментом для роботи Гутс-Мутса послужили антична гімнастика, лицарські мистецтва, дитячі рухливі ігри, народні ігри сільського населення, мистецтво акробатів. Основу його гімнастичної системи склали головні види грецького п'ятиборства: біг, стрибки, метання диска і списа і боротьба. Велику увагу він приділяв режиму учнів, їх підготовці до вправ. В його працях "Гімнастика для юнацтва" (1804), "Гімнастичні керівництво для синів вітчизни" (1817) та ін є докладний опис спортивних майданчиків і бігових доріжок, для яких він вводить давньогрецька назва "стадіон". Гутс-Мутсом широко застосовував різні снаряди для лазіння, кам'яні і залізні кулі, диски для метання. Багато вправи виконувалися по команді всією групою. Велике значення надавалося гімнастичним іграм і стройовим вправам.

4.Причини виникнення і розвитку національних систем фізичного виховання на початку XIX століття в Німеччині, Швеції, Франції.

Процес формування національних систем фізичного виховання проходив на початку XIX століття на основі розвитку капіталістичних суспільно-економічних відносин, політики, ідеології та культури буржуазії. Зростання промисловості, науки і техніки, військової справи привів до необхідності поліпшення всієї справи виховання та освіти молоді. Це стало однією з головних причин виникнення гімнастичних і спортивно-ігрових систем фізичного виховання. Вплив на цей процес зробили дослідження лікарів, анатомів, гімнастів, фізіологів і педагогів, які закликали використовувати фізичні вправи й загартовування організму з метою поліпшення фізичного розвитку молоді.

Гімнастичні системи переважно створювалися в країнах континентальної Європи (Німеччина, Швеція, Франція). Це було обумовлено особливостями їх політичного і військового розвитку. Наполеонівські війни початку ХIХ століття, із застосуванням масових армій вимагали великої кількості фізично підготовлених резервів. Заняття гімнастикою давали можливість навчати конкретним руховим навичкам, відповідним тактиці ведення бою того часу, а також чіткого виконання стройових команд.

Німецька система гімнастики

Засновниками німецької системи гімнастики були Йоганн Гутс-Мутсом, Фрідріх Ян, Адольф Шпісс. Основу цієї системи становили вправи на гімнастичних снарядах (перекладина, бруси, кінь, сходи, держаки тощо), військово-ігрові вправи, туризм, екскурсії. Головною метою вважалося розвиток рухових здібностей, складних рухів, витривалості, волі і дисципліни.

 Фрідріх Ян (1778 - 1852) в 1811 році на лузі Хазенхайде під Берліном влаштував майданчик для гімнастики і приступив до роботи. Молодь за його керівництвом займалася фізичними вправами на гімнастичних снарядах і одночасно слухала бесіди патріотичного характеру. Ян називав свою систему "турнкунст" - мистецтво спритності (скорочено - турне), і учнів називав Турнер. Він склав перелік вправ на гімнастичних снарядах, перекладині, брусах і коні, які зводилися до багаторазового повторення окремих елементів-підйомів, оборотів, махів і т.п.

Ф. Яном було підготовлено 2 тис. гімнастів. За його прикладом в інших містах стали з'являтися ідентичні школи. Прусський уряд, намагаючись призупинити несприятливий для себе перебіг, у 1819 році заборонило фізичне виховання у школах та гімнастичні заняття дорослих на відкритому повітрі. Яна помістили в фортецю (випустили в 1825 р.). Заборона на заняття гімнастикою тривав з 1820 по 1842 рік. У 1842 році королівським указом було знято заборону на комплекс вправ Яна.

Систему Яна стосовно до школі розвинув швейцарець Адольф Шпісс (1810 - 1858) і доповнив вправами з ручними снарядами, перестроюваннями, вісамі і упорами. Йому допомагав Ернст Ейзель, що розробив методику викладання і виготовив наочні таблиці. Система Яна - Ейзель - Шписса складалася з:

1) порядкових вправ;

2) вільних вправ;

3) вправ зі снарядами - рухливими і нерухомими;

4) масових вправ;

5) ігор.

Теоретики німецького турне зараховували до гімнастики всі області фізичної культури. З особливою полюванням вони займалися стрибковими видами атлетики. Однак інші види фізичних вправ - атлетика, веслування, біг на ковзанах, велоспорт - розвивалися зовсім в інших умовах і за іншими законами, ніж руховий матеріал гімнастики. Тому в другій половині ХIХ століття шанувальники цих видів поступово покинули ряди гімнастичного руху.

Шведська гімнастична система

Шведська гімнастична система створювалася з ініціативи уряду, який доручив її розробку Перу Хенріку Лінгу (1776 - 1830). За його пропозицією в 1813 році в Стокгольмі був відкритий гімнастичний інститут, існуючий і понині.  Основна мета шведської гімнастики - зміцнювати здоров'я молодих людей, гармонійно розвивати їх тіло, готувати до військової служби. Всі вправи, в залежності від їх цілей і призначення, поділялися на педагогічну, військову, лікарську, естетичну гімнастику. Пер Лінг встановив залежність форми рухів від анатомічного устрою тіла і за цією ознакою класифікував гімнастичні вправи. Вони включали вправи для рук, ніг, черевного преса, спинних і бічних м'язів тулуба та ін.

Концепція П. Лінга ґрунтувалася на тому, що фізичне виховання повинне будуватися виключно на знаннях, підтверджених анатомією і біологією. Його звід правил - кожне заняття - замкнуте єдність. Воно починалося з розминки. Основна частина присвячувалася елементам підвищеної інтенсивності з утриманням положень, що сприяють розвитку сили. Завершувалося заняття звичними вправами на розслаблення.

Вузько розуміючи фізіологічну корисність фізичних вправ, він виключив вправи, які вважав шкідливими для організму, відгороджував від складних форм рухового матеріалу спорту.

Роботу батька продовжив його син Ялмар Лінг (1799 - 1881). Він детально описав техніку виконання вправ, запропонував методику викладання, розробив структуру уроку гімнастики. Урок складався з 14 - 16 серій поточно виконуваних вправ для окремих частин тіла у поєднанні з вправами в рівновазі, ходьбі, бігу і дихальними вправами в кінці уроку. Навантаження протягом уроку кілька разів підвищувалася і знижувалася. Щоб ефективно впливати на окремі групи м'язів, автори системи придумали нові снаряди - шведську стінку, бум, лавку, плінт. Їх призначення принципово відрізнялося від снарядів, прийнятих в німецькій гімнастиці. Там прагнули виконати всі рухи, які можна було виконати, а у шведській гімнастиці снаряди грали допоміжну роль. Вони або полегшували, або утрудняли виконання рухів, залежно від поставлених завдань, даючи можливість ізольовано впливати на окремі групи м'язів. Для шведської гімнастики були характерні симетричність, прямолінійність, мала амплітуда і незграбність рухів, зайва статичність зусиль, через що критики називали її «гімнастикою поз». Але, незважаючи на ці недоліки, вона своєю гігієнічної спрямованістю і методичною обґрунтованістю вигідно відрізнялася від німецької гімнастики.

Таким чином, шведська система сприяла створенню основ сучасної фізичної культури за рахунок локального розвитку окремих груп м'язів і охорони здоров'я. Німецька система - шляхом фізичної підготовки і виховання на колективній основі.

Французька гімнастична система.

Французька гімнастична система - створена полковником Франциско Аморосом (1770 - 1848). Мета - вироблення військово-прикладних навичок.  Основні вправи - ходьба, біг, стрибки, лазіння і перелізання, перенесення вантажу, плавання і пірнання, боротьба, метання, фехтування, вольтижування і стрілянина. В якості снарядів застосовували канати, мости, паркани, сходи. Мета - навчити солдата долати простір і перешкоди. Крім того, Аморос включав в свою гімнастику підготовчі вправи, що супроводжуються співом і музикою, танці і ручна праця.

При проведенні уроку Аморос не дотримувався якої-небудь схеми, а тільки дотримувався принципи від легкого до важкого, від простих вправ до складних, на заняттях враховував індивідуальні особливості учнів. Він перший ввів письмовий облік результатів занять і контрольні картки на кожного учня. У ці картки заносилися дані фізичного розвитку того, хто займався.

Природність і військова спрямованість - основні риси системи Амороса. У цій системі було немало цінних методичних вказівок для проведення занять гімнастикою.

Система Амороса знайшла відгук за кордоном. Військові кола багатьох країн намагалися порушити інтерес до військової гімнастики. Пізніше у Франції стали виникати нові системи гімнастичних вправ, які багато в чому зберегли і розвинули ідеї Амороса.

Розвиток спортивно-ігрової системи в Англії і США. Діяльність Т. Арнольда.

Спортивно-ігрові системи поряд з гімнастичними були у всіх країнах світу. Ґрунтувалися вони на інших принципах, ніж гімнастичні системи. Основа спортивно-ігрових систем - вправи з елементами змагання і спрямовані вони на досягнення кращих результатів. Спортивно-ігрова система в Англії склалася раніше, ніж в інших країнах. Обумовлено це було економічним, політичним, культурним розвитком, а також географічним положенням. У зв'язку з тим, що Англія - острівна держава їй не потрібна була масова армія. Крім цього для захоплення чужих колоній Англія створювала експедиційні загони, які потребували добре фізично підготовлених людей. Очолювалися ці загони вихідцями з коледжів, університетів, військових навчальних закладів, де засобами фізичної підготовки були різні види спорту та ігри.

Ректором одного з таких навчальних закладів у містечку Регбі (Англія) був Томас Арнольд (1759 - 1842). У той час в англійських навчальних закладах нерідко спостерігалися недисциплінованість і неслухняність, зневага шкільними правилами, лінощі та ухиляння від роботи.

 Щоб добитися перебудови життя коледжу, Арнольд став спостерігати за поведінкою учнів на спортивних майданчиках, після чого він прийшов до висновку: за допомогою фізичних рухів і емоцій, пов'язаних з грою, учнівська молодь здатна формуватися на спортивному майданчику, якщо з цим погодиться виховна діяльність церкви і школи.

За 14 років роботи Арнольда в Регбі склався новий ідеал виховання - "християнський джентельмен".

Таким чином, закріплення позицій буржуазії привело до того, що спорт став привілеєм буржуазних і аристократичних кіл. Прагнучи відмежуватися від народу, буржуазні діячі розробили Статут любителів спорту (Англія 1869 р.), за яким людям фізичної праці заборонялося брати участь у спільних, спортивних змаганнях з вихідцями з нетрудових верств суспільства.

Спортивно-ігрова система в США створювалася на базі ігор, завезених з Європи, а також на традиціях корінних жителів Америки, яким були відомі багато ігор з м'ячем, стрільба з лука, метання копій, біг на великі відстані, стрибки, боротьба.