ЛЕКЦІЯ 5. Характеристика методів навчання

4. Творчий підхід у виборі методів навчання для досягнення дидактичної мети заняття

Рішення дидактичних задач забезпечується різноманітною діяльністю, яку можна розглядати як систему дій (дія ‑ це елемент діяльності, спрямований на рішення простої поточної задачі).

В інженерній психології розрізняють наступні види дій:

- предметно-практичні,

- предметно-розумові;

- знаково-практичні,

- знаково-розумові.

Предметно-практичні дії пов’язані зі зміною форми розмірів предмета, а також з його переміщенням у просторі. Усі професії ручної праці в переважно характеризуються формуванням таких дій.

Предметно-розумові дії обумовлені оперуванням образу предмета, представленням його в умі. Це переважно розумові дії.

Знаково-практичні дії припускають практичне оперування знаками і знаковими системами (рішення всіляких задач, відшукування даних по таблицях тощо).

Знаково-розумові дії полягають в оперуванні знаками і знаковими системами в умі (наприклад, розумові дії, в результаті яких здійснюються логічні й обчислювальні операції).

Формування дій у процесі навчання забезпечується прийомами викладання і прийомами навчання. Системи прийомів складають зміст методу. Метод викладання і метод навчання утворюють загальний метод ‒ метод навчання. Метод може включати різні прийоми, але його назва найчастіше визначається переважаючим прийомом. Логічна послідовність прийомів утворює структуру методу.

Система прийомів навчання і їхня логічна послідовність додають методу певних властивостей.

В залежності від мети і змісту навчання на кожному уроці виділяються задачі і формуються відповідні види дій.

Після цього, для забезпечення кожної дії, відбираються прийоми викладання і навчання, а потім уже по них визначаються методи викладання і навчання, що складають метод навчання. Алгоритм такого вибору представлений на рис. 5.2.

Рис. 5.2. Критерії вибору методів навчання